开学第一周写阅读随笔，布置的任务是教材上本单元学习的课文中相关人物的评说，要求一节课时间，写出来500——600字的人物评说。结果两节课下课，有一半的学生是完不成的，还有部分学生是仓促结尾的。特别有一个现象值得关注，就是大约有四分之一学生是纠结了十分钟之后还没有下笔。由此我分析，这一类学生在考场作文中审题用的时间太长，下笔太迟缓，而事实上，不少同学考试实情确实如此。这就势必造成他们在考场上写作文之前的作答内容会有急匆匆解决，或者理解不确切答题不确实的情况，因为他要腾出一部分时间应对写作文下笔难这一点，慢慢形成写作难的思维习惯。最终他们考场作文写得艰难而匆忙，大概率要走所谓套路，或者机械成文甚至是瞎编乱造成文，这样当然得不到理想分数。

        上面的课堂情况说明学生的语文能力提升中有盲点，写作能力的盲点就是写文章下笔难，很可能迁延出语文考试难、语文学习难的结果。

        写文章下笔难，其实暴露了很多的问题，比如说关联到前期环节阅读方面就是阅读能力欠缺，中间环节就是思考能力欠缺，现场环节就是表达能力欠缺、成文能力欠缺。

        高中学生提升写作能力，是教与学中的大事——大课题，大任务，大责任。就高二学生来说，其实在他们阅读方面，从升入高中那个暑假开始，我们已经有明确的阅读内容序列，严格要求并且悉心引导了，但是现实是很多学生落实起来打折扣，看来还是需要给出固定时间做课堂训练和提升。

        学生们也都知道阅读的重要性，也不少同学阅读面非常广，读了很多东西，但是读和写之间这个桥梁没有搭建起来，思考能力贫瘠甚至荒芜。也就是他们没有形成良好的阅读思考习惯，即读时思考，或者叫思考性阅读，因此思考能力没有得到培养。思考能力缺失或者说虚空了，学生势必急躁难受，他们会误以为自己在思考，从而形成虚假的思考能力，导致他虚假的写作能力。再现在卷子中、考试中，那就是很难拿高分，并且陷入一种“为什么我就拿不了高分”的思维困境里边。最终学生在阅读写作这方面的成长很可能是无效的，是痛苦的，是冤枉的，再返回来影响他们的全面提升。

        解决这个问题，是非常紧迫的，尤其对于刚入高二的学生。

       今天我们就单说说写人物评说如何迅速下笔，也许对写作中如何迅速下笔有些启发。

        写人物评说，或者写人物评说性的文章，有时就是生活小随笔如何迅速下笔？根据这么多年的教学体验和对学生阅读思考和写作现状的把握，我有下边建议。

        第一，既然是人物评说，那就可以来评说这个人物形象特征。还以必修五第一单元课文举个例子，比如说《林教头风雪山神庙》林冲这个人物形象，你读文章的过程中，对这个人物有一个把握，领会了人物形象，在心里概括出人物形象特点的意识肯定具备。那在评说该人物的时候，就可以针对他的形象特征来进行。即：我认为林初是一个什么样什么样的人。这是一个非常初级的思路，可以保证迅速下笔写出一篇人物评说。

      第二，从对人物的感情出发来思考并总结。比如，我读了水浒传，对林冲的相关情节有了充分的把握之后，我对林冲是三分敬慕七分同情。三分敬慕是敬慕他什么啊？概括出1、2、3条，然后找出原文中相关的描写来准确分析。我对他有七分同情，同情他什么？概括出1、2、3条，进行概括分析佐证。我认为这种思路不但保证写出一篇情切的人物评说，而且比第一种思路更能体现思考能力和写作能力。

      第三，有很多大家名家或者普通读者对林冲有一些成熟的、固定的评说，包括身边的同学们对他有一些概括，也就是说大家对林冲的认识有共性，但也有差别。我们就可以针对着这个差别进行评说，即发表我个人的看法。大致思路是，有人认为林冲懦弱、忍辱负重啊，我有什么什么样的看法。再如金圣叹评价林冲怎么样怎么样，我认为证据不足，其中《林教头风雪山神庙》中相关方面的描写，还证实了金圣叹这个评价我不认可。这是一种思路，也可以保证迅速下笔写出一篇人物评说。当然，这一种思路要有强大的思考能力、评说能力和表达能力才能被阅读被认可。

      由此我们也推知一个写作经验，或者说是一个教学经验，就是指导学生写人物评说的时候，可以事先引导他在看小说的时候对人物进行概括和分析评说。

        接下来一步就是表达。我们有一部分同学的文章写的拉拉杂杂絮絮叨叨，像白开水一样的没有吸引力没有魅力，我认为是语言表达能力欠缺，特别是用词用语的准确性不够浓缩性不够，力度不够质地不够。语言的力度质地来自哪里？其中一部分来自于思考，这个另说。